Formateur concepteur pédagogique

Au cœur de l’action de formation de son organisme, le formateur concepteur pédagogique conçoit les séquences de formation en prenant en compte à la fois le cahier des charges de l’organisme de formation et les besoins des apprenants. Il a en charge la création des supports pédagogiques, anime les séquences de formation et en évalue l’efficacité. Il accompagne les apprenants dans leur réussite et s’inscrit lui-même dans une démarche de développement de compétences. Ce métier peut être exercé par et avec du personnel en situation de handicap sous réserve d’une adaptabilité à poste. Les principales activités du formateur concepteur pédagogique sont les suivantes : - Préparation du contexte organisationnel et pédagogique de la séquence de formation adapté à la modalité définie (présentiel, distanciel, synchrone, asynchrone) ; - Élaboration des scénarios pédagogiques de la séquence de formation et conception de supports pédagogiques ; - Application des techniques d’animation et des outils pédagogiques adaptés aux modalités pédagogiques retenues (distanciel, présentiel) ; - Évaluation des acquis des apprenants et de la séquence de formation ; - Accompagnement pédagogique et encadrement d’un groupe d’apprenants (accueil, consignes, cohésion, discipline, lutte contre le harcèlement et les violences sexuels et sexistes et les discriminations HVS-D) ; - Veille pédagogique, documentaire et développement des pratiques pédagogiques.

- Identifier les objectifs pédagogiques de la séquence de formation à partir du référentiel de la formation afin de répondre à l'objectif de la formation. - Identifier les prérequis nécessaires des apprenants en amont de la formation qu'elle soit en présentiel ou à distance afin de différencier sa pédagogie. - Préparer l'articulation de la séquence de formation en y incluant les évaluations nécessaires à partir des objectifs pédagogiques, en considérant les éventuelles situations de handicap, permettant de dispenser les apprentissages de façon optimale. - S'assurer de la disponibilité des moyens en faisant le choix des outils les plus adaptés à la mise en œuvre des différentes modalités pédagogiques retenues (en particulier pour l’enseignement à distance) en considérant les éventuelles situations de handicap à partir du matériel ou des outils présents afin qu'ils soient opérationnels. - Définir les activités d'apprentissage en lien avec les objectifs pédagogiques de la séquence de formation, afin de respecter une articulation cohérente et efficace. - Élaborer, lorsque c'est pertinent, les activités et ressources pédagogiques numériques, en prenant en considération les objectifs pédagogiques à atteindre, la population à former et les contraintes matérielles d'organisation de la formation, afin de favoriser la cohésion des apprenants et d'améliorer l'expérience d'apprentissage. - Construire le scénario pédagogique de la séquence de formation en présentiel ou à distance pour répondre aux objectifs de formation et d'évaluation fixés en intégrant différentes modalités pédagogiques. - Concevoir les supports de formation et d'activités pédagogiques à destination des apprenants, afin de proposer un contenu cohérent avec la stratégie pédagogique et les modalités d’enseignement définies. - Concevoir un dossier regroupant l'ensemble des documents et supports liés à la séquence de formation, dans le but de garantir la transmissibilité et la capitalisation des ressources. - Prendre en compte les besoins spécifiques des apprenants, y compris en situation de handicap, afin d’adapter l’animation de la séquence de formation (distanciel ou présentiel). - Employer les techniques de communication parmi celles existantes afin de mobiliser les apprenants, favoriser la dynamique de groupe et l’interaction et garantir un climat propice au travail, en particulier lors d’une séance en distanciel. - Mettre en œuvre les outils et méthodes pédagogiques y compris numériques, en tenant compte des objectifs pédagogiques et du public cible - éventuellement en situation de handicap - en s'imprégnant des sciences cognitives pour optimiser la compréhension et l'apprentissage. - Évaluer les apprenants, y compris lorsqu'ils se trouvent en situation de handicap, en présentiel et à distance et à l'aide des outils disponibles pour déterminer leurs acquis et les difficultés rencontrées. - Définir la remédiation la plus appropriée sur la base du diagnostic établi au travers des résultats d’évaluation et de l’observation permanente des apprenants en proposant des mesures correctives en vue de les situer dans leurs apprentissages. - Identifier les points forts et les éventuels axes de progrès de la séquence de formation dans son ensemble à partir de l'analyse des données issues du retour d'expérience à chaud (résultats , satisfaction apprenants…) dans le but d'améliorer la qualité de la séquence de formation. - Soutenir le parcours de formation des apprenants en repérant les besoins spécifiques de chacun, dans le but de faciliter l'évolution et l'appropriation des connaissances des apprenants, y compris lorsqu'ils sont en situation de handicap. - Mettre à la disposition des apprenants un complément de formation sous forme de ressources nécessaires à la mise en place de leur parcours de formation (formation en contexte spécifique) afin de faciliter leur évolution et l'appropriation du contenu de la formation, y compris lorsqu'ils sont en situation de handicap. - Encadrer les stagiaires, tout au long de la formation, dans le but d’instaurer un esprit d’équipe, d'assurer une coordination organisationnelle et un soutien permanent avant et durant la séquence de formation, en mettant en œuvre des techniques de tutorat. - Assurer une veille sur l'évolution des pratiques professionnelles dans la formation en présentiel comme dans l'enseignement à distance pour maintenir son niveau d'expertise dans son champ d'intervention. - Adapter les contenus de la formation, au regard des résultats de la veille (technique, normative…) et des retours a posteriori, afin de les faire évoluer. - Mutualiser au profit d'autres formateurs, pouvant être en situation de handicap, son expertise métier, afin de faire partie d'un réseau ou d'une communauté de formateurs pour maintenir et renforcer ses compétences pédagogiques.

Au sein du ministère des armées, en fonction de son affectation, le formateur concepteur pédagogique peut être employé au sein d’un organisme de formation ou en école centrale. L’effectif varie entre 1 et 500 personnes. Au sein du secteur civil, le formateur concepteur pédagogique travaille au sein d’organismes privés, dans des centres de formation professionnelle ou des universités ; il est alors le chargé de formation ou chargé d’ingénierie pédagogique de l’organisme ; il a pour rôle d’amener les apprenants à développer eux-mêmes leurs compétences, et à ce titre se doit de maîtriser le digital Learning, les neurosciences et d’effectuer une veille en pratiques innovantes. Il a aussi un rôle d’accompagnateur pédagogique et social.

Au sein du ministère des armées, la désignation de "formateur concepteur pédagogique" renvoie : - dans le cadre de la formation opérationnelle, aux emplois de : Instructeur ; Aide-instructeur ; Moniteur ; Aide-moniteur ; Chef de cours ; Formateur. - dans le cadre de la formation en écoles, aux emplois de : Formateur ; Chef de stage ; Assistant d’enseignement ; Cadre éducatif ; Assistant d’ingénierie pédagogique ; Chargé d’enseignement. Au sein du secteur civil, les emplois occupés correspondent aux métiers de : Coordinateur pédagogique ; Chef de service pédagogique ; Responsable pédagogique ; Animateur de formation, Chargé de formation en organisme de formation ; Concepteur-animateur de formation ; Concepteur-formateur ; E-formateur ; Formateur ; Formateur d’adultes ; Formateur de formation professionnelle ; Formateur de la formation continue ; Formateur enseignement à distance ; Formateur remise à niveau ; Formateur technique ; Formateur-conseil ; Formateur consultant ; Professeur d'enseignement professionnel ; Professeur d'enseignement technique ; Professeur d'enseignement technique et pratique ; Professeur de centre de formation d'apprentis en enseignement professionnel ; Professeur de centre de formation d'apprentis en enseignement technique ; Professeur de lycée professionnel en enseignement technique ; Professeur de lycée professionnel -PLP-.